Признаки и функции языка. Эволюционная теория познания [врождённые структуры познания в контексте биологии, психологии, лингвистики, философии и теории науки]

Признаки и функции языка

Вопрос о том, какие формы коммуникации можно характеризовать в качестве языка является вопросом терминологии. Можно определить его так узко, что под эту характеристику будет подходить только человеческий язык. Языка пчёл тогда не будет, языка у обезьян также. Мы избегаем таких чисто терминологических и предметно неплодотворыных дискуссий благодаря тому, что мы говорим прежде всего о коммуникации и рассматритваем каждый перенос информации между представителями вида. Под это, естественно, подходит также человеческий язык.

В нижеследующей таблице содержатся его важнейшие признаки(98). Некоторые настолько самоочевидны, что их можно заметить, если сравнивать друг с другом несколько информационных систем.

Звуковой характер: использование «акустического канала», пожалуй, наиболее отчётливый признак. Он находится в оппозиции к оптическим сигналам (дымовые знаки, алфавит флажков, шрифт, жесты, движения в период токования), к хватательным (шрифт для слепых) и химическим сигналам (приманка у бабочек, пометка участка запахом). У приматов тело остаётся для другой активности, не так как у кузнечиков.

Линейность: Мы не можем выговорить два звука или два слова одновременно. Язык является в существенной степени линейным (серийным) потоком речевых актов, который часто характеризуют как речевой континуум. Главным измерением языка является, следовательно, время.

Ненаправленность: В соответствии с законами акустики, звук распространяется по всем направлениям, так что каждый, находящийся в зоне слышимости, может воспринимать сигнал. Правда. слушающий имеет возможность локализовать говорящего, так как сигнал поступает к ушам с определённой дифференциацией, которая зависит от положения головы и воспринимающий аппарат, напротив, действует направленно.

Краткосрочность: Языковые сигналы, в противоположность следам и меткам животных, имеют моментальный характер. Способность фиксировать их на камне, дереве, бумаге, плёнке и т. д. является продуктом культурной эволюции.

Взаимозаменимость: Говорящий может всё, что он понимает как слушатель, также и сказать. К животным это относится не всегда: стрекочут в большинстве случаев кузнечики мужского пола; токование у рыб и птиц в большинстве случаев различно у разных полов.

Обратная связь: Говорящий слышит и контролирует, что он говорит. Напротив, самец колюшки не воспринимает свои собственные сигналы. Обратная связь делает возможной так называемую интернализацию коммуникативного поведения, которая составляет важнейшую предпосылку мышления.

Специализация: Звуки языка служат исключительно задачам переноса информации, но не другим фукциям одновременно, как почёсывание у собаки способствует её охлаждению.

Семантичность(значимость): Элементы языка (слова и предложения) относятся к структурам окружающего мира; они нечто означают и дожны нечто означать.

Интенциональность: Языковые звуки выражаются сознательно и намеренно (умышленно) и отбираются в соответствии с их значением. Эта произвольность отсутствует, например, при чихании, которое мы не в силах сдержать или принудить к нему.

Всякость: Значение информационного носителя (слово, морфема, монема) не выводимо ни из его составных частей, ни из их образа, а представляет собой продукт конвенции. «Кит» — короткое слово для большого объекта, «микроорганизм» — наоборот. Образ или образный шрифт (идеографическая система), напротив, ориентированы на представляемый предмет. Также и пчёлы танцуют быстрее, если вблизи находится источник мёда.

Символический характер: Речевой акт может охватывать вещи и факты, которые удалены во временном и пространственном плане. Этого в общем не имеет места в звуках животных. Правда, язык пчёл представляет собой высоксимволизированную коммуникационную систему. Обезьяны в состоянии выучить подобную символическую систему (см. стр.76).

Дискретность: Слова «борт» и «порт» различаются фонетически: /б/ — звонкая, /п/ — глухая. Психологически имеется непрерывный переход, при котором колебания голоса изменяются больше и больше.

Информационное содержание, значение, не может располагаться «между «борт» и «порт». Иначе обстоит дело при изменении интонации и силы голоса.

Креативность: Как говорящий, так и слушатель могут создавать, соответственно, понимать никогда не встречавшиеся ранее связи, (новые предложения). Язык представляет собой бесконечное использование конечных средств (W.v.Humbold). Коммуникативные системы животных, напротив, являются замкнутыми; также и обезьяны имеют ограниченный репертуар звуков и значений.

Ненаследуемость: Языки выучиваются. Правда, языковые способности и быть может некоторые языковые структуры обусловлены генетически; но отдельные языки — объект научения и выучивания, передачи через традицию. Языки животных, напротив, в большинстве случаев являются наследственными.

Двойная структура (Мартин: double articulation, Хокетт: duality of patterning): Единицами языка, несущими значение, являются слова. Они образуют фразы, предложения, речь(99). Сами слова состоят из звуков (фонем), не имеющих значения; в любом языке их насчитывается только около 30–40. Эта дуальность образца представляется характерной для человеческого языка.

Калькулирующий характер: Язык не является сетью, которая в виде неизменного порядка набрасывается на опытную действительность, чтобы её расчленить. Язык есть исчисление, схема указаний для классификации впечатлений, идущих от окружающего мира, которым можно следовать механически, но допустимо корректировать в критическом использовании и посредством метаязыковой рефлексии.

Эти признаки не независимы друг от друга, Так, линейность, ненаправленность и краткосрочность — следствия звукового характера языка. Подобным же образом связана дискретность с двояким членением языка. Как показывают примеры, «языки» животных также имеют многие из указанных признаков. Исключительно для человеческого языка характерны только дискретность, креативность, ненаследуемость, двойная структура и калькулирующий характер. Прочие признаки находят также у высших млекопитающих и у некоторых насекомых (Hockett,1973,140). Согласно новейшим экспериментам с дельфинами и обезьянами, о которых сообщалось на стр.

75, животных также можно научить языку, так что в сравнении с возможностями животных остаются только дискретность, двойная структура и калькулирующий характер.

В функциях языка также находят предварительные ступени в мире животных.

Из различных функций человеческого языка выразительная функция отчётливей всего присуща также звукам животных… Функция призыва также представлена в царстве животных, хотя в значительно меньшем объёме: предостережение… взывание о помощи. Также и изобразительная функция свойственна не только человеческому языку. Примечательно, что имеются насекомые, которые достигают этой высшей человеческой ступени…

(Schwidetzky, 1959, 199f)

Информационная функция вытекает из изобразительной функции человеческого языка и образует его важнейшую фунцию. Мартин (1968, 18) называет ещё эстетическую функцию языка, которая, правда, тесно связана с информационной и выразительной функцией, так что её сложно анализировать.

Наконец, язык служит в качестве опоры мышления и теоретического познания.

Эта роль не оставляет сомнений в том, что ни одна из коммуникативных систем животных не может сравниться с человеческим языком по дифференцированности и уровню достижений, хотя исследования последних лет показали, что «разрыв» между языковыми возможностями животных и людей не так необозримо велик, как думали ещё десяток лет назад.

Функция языка как опоры мышления представляется настолько важной, что возникает вопрос, заслуживает ли названия «мышление» духовная деятельность, протекающая вне рамкок языка. Связь языка и мышления обсуждается в следующей главе.

Признаки инфицирования языка после пирсинга

Пирсинг языка — травматичная процедура, способная привести к развитию серьезных, даже опасных для жизни инфекций. В первые дни после прокалывания языка нормальные в этой ситуации боль и отечность сложно отличить от признаков инфекции. Тем не менее, если вам трудно дышать, повышена температура или у вас есть любые другие симптомы, описанные в этой статье, немедленно обратитесь за медицинской помощью.

Что вызывает инфекцию?

В полости рта человека обитает множество бактерий и других микроорганизмов; как объясняют врачи, при прокалывании языка эти микроорганизмы могут проникнуть в рану и инфицировать ее. Из раны инфекция может попасть в кровоток, что приведет к повышению температуры, отеку лимфатических узлов и другим серьезным последствиям. Гипотетически деликатное очищение области пирсинга с помощью новой зубной щетки с мягкой щетиной и антибактериальной зубной пасты способно помочь предотвратить размножение бактерий в ране.

Заживление языка после пирсинга

Ход и время заживления языка после пирсинга варьируется от человека к человеку. Язык после пирсинга может болеть вплоть до месяца. Мастера, выполняющие пирсинг, называют нормальные симптомы заживления: на протяжении нескольких дней в области раны может ощущаться боль, неприятное пощипывание или стянутость, вероятна отечность, кровоточивость или выделение желтоватой жидкости. Обычно язык после пирсинга заживает за четыре-шесть недель.

Симптомы инфекции

Признаками инфекции считаются вышеперечисленные симптомы заживления, сохраняющиеся дольше, чем положено, а также другая характерная симптоматика. При сильной боли, значительной отечности, выраженном кровотечении стоматологи рекомендуют немедленно обращаться за медицинской помощью. Другие симптомы включают повышенную температуру, озноб и красные прожилки вокруг раны. Также на инфекцию может указывать увеличение лимфатических узлов или появление необычных выделений.

Нелеченые инфекции языка после пирсинга

Без лечения инфекции, развившиеся после пирсинга языка, могут приводить к самым тяжелым последствиям, включая смерть. Специалисты отмечают, что результатом пирсинга языка может стать не только местное воспаление, но и попадание инфекции в кровь, которое грозит проблемами с сердцем и образованием абсцессов в головном мозге. При прокалывании языка можно заразиться такими инфекционными заболеваниями, как ВИЧ, столбняк, туберкулез и гепатит B, C, D и G. Также стоматологи обращают внимание на опасность перекрытия дыхательных путей при отеке языка после пирсинга.

Лечение инфицированного языка

Украшение, если есть такая возможность, снимают, проводят антисептическую обработку инфицированного участка языка, назначают прием системных антибиотиков. Также может потребоваться хирургическое дренирование абсцессов.

Помимо инфекции, прокалывание языка чревато и другими последствиями. Неожиданным и неприятным результатом этой процедуры может стать перелом зуба, повреждение нервов, нарушение речи, образование шрама, продолжительное кровотечение, передача какого-либо заболевания и многое другое. Кроме того, возможны аллергические реакции на металл украшения. С учетом всех этих рисков решение о пирсинге языка должно быть взвешенным. Если вы все же соберетесь проколоть язык, внимательно следите за симптомами, чтобы вовремя заметить инфекцию.

Отличительные признаки языка и речи:

(например, клякса и буква. с его материальной характеристикой, а содержание вещи исчерпывается ее материальной характеристико

Язык	Речь
Стабильность	Подвижность
Нормативность	Нарушает нормы
Центростремительная сила (государственный язык)	Центробежная сила (жаргоны, профессионализмы)
Безразличен к личности	Индивидуальна
Уровневая структура	Линейна во времени
Конечен	Бесконечна
Выражает категорию сущности и общего	Выражает категорию явления и частного
Не оценивается	Подвержена оценке

Таким образом, культура речи носителя языка зависит как от накопления языковых ресурсов, так и от развития речевой способности.

3.2. Практические задания к семинару по культуре речи:

1. Подберите синонимы к следующим словам, обра­щаясь к словарям синонимов.

• красивый, печальный, холодный, длинный, ласковый, уютный, доброжелательный;

• девушка, дом, платье, рука, книга, дерево, го­род, муха, хлеб, человек, писатель;

• бежать, говорить, есть, улыбаться, воспиты­вать, кормить, ругать, отдыхать, плакать;

• быстро, хорошо, нахально, тихо, скучно, гру­бо, просто, правильно, зло.

2. Скажите другими словами (дайте мак­симальное количество вариантов) следующие предло­жения:

• извините меня;

• я с вами не согласен;

• я все равно сделаю по-своему;

• мне не нравится ваш костюм;

• вы ничего не понимаете в этом вопросе;

• ты меня совершенно не понимаешь;

• не лезь не в свое дело;

• это мое личное дело.

3. Замените выделенные слова фразеологизмами, используя фразеологический словарь.

1. Друзья работали рядом. 1. Он очень умный. 3. Сочинять он был мастер. 4. Не задерживайся, возвращайся быстро. 5. Опаздывая, мы мчались быстро. 6. Администрация не замечает этих недостатков. 7. Любит он много говорить. 8. Что вы здесь бездельничаете? 9. У Виктора, при всех его недостатках, есть одна слабость. 10. Прежде чем стать стойким бойцом, он много испытал. 11. Почему вы не постарались, а работали плохо. 12. Евгений и раньше был без­вольным, а теперь, потерпев неудачу, он и совсем приуныл. 13. Припасы у путе­шественников кончились, и пришлось поголодать. 14. Они работали не отды­хая. 15. Последнее произведение поэта было действительно лучшим в его твор­ческом наследии. 16. Наконец ты перестал сердиться и заговорил.

4. Сгруппируйте слова по темам: политика, криминал, технология, тело, душа, мода, бизнес, искусство.

Лифтинг, лизинг, боди-арт, боди-гарт, боди-форминг, бестселлер, блокбастер, брокер, шейпинг, имидж, спонсор, мониторинг, ньюсмейкер, спичрайтер, дисплей, киднеппинг, менеджер, рейтинг, киллер, саммит, модем, бэджик, джакузи, папарацци, дефиле, гамбургер, хот-дог, VIP, кастинг, маргинал, секонд-хенд, секс-чат, шоп-тур, шузы, финтнесс, пилинг, хит-парад, пиар.

Детская городская клиническая больница №5 им. Н.Ф.Филатова

Короткая уздечка языка

Уздечка языка (frenulum linguae) – складка слизистой оболочки полости рта, идущая по средней линии и соединяющая дно полости рта с нижней поверхностью языка (энциклопедический словарь медицинских терминов, 1984). Иногда употребляют термины лингвальная связка, подъязычная связка. Функция уздечки языка – фиксация языка к мягким тканям полости рта, предупреждение западения языка, глоссоптоза, особенно в период новорожденности. В норме уздечка языка идёт от средины нижней поверхности языка и прикрепляется к слизистой оболочке дна полости рта в области выводных протоков подъязычных слюнных желёз (рис. 1). Свободный кончик языка ребенка к возрасту 18 месяцев должен достигать не менее 16 миллиметров. Измерение абсолютных размеров уздечки языка не нашло широкого применения в клинической практике. Считается, что длина уздечки языка в период сменного прикуса должна быть не менее 21 мм, а ширина не более 4 мм.

Рис.1. Варианты прикрепления уздечки языка в норме. Чёрным цветом выделено допустимое место прикрепления к нижней поверхности языка. Зелёным – к слизистой оболочке дна полости рта.

Короткая уздечка языка – одна из наиболее распространённых МАЛЫХ АНОМАЛИЙ РАЗВИТИЯ органов полости рта. Данную патологию иногда называют анкилоглоссией. Анкилоглоссия (ankyloglossia) – аномалия развития: укорочение уздечки языка от Ankilos – (греч., кривой, изогнутый) составная часть сложных слов, означающая 1) «изогнутость», крючкообразная форма 2) «тугоподвижность или сращение частей» и Glossa – (греч.) – язык (энциклопедический словарь медицинских терминов 1982). Этот термин не нашел широкого распространения в отечественной медицинской литературе и клинической практике, хотя отражает некоторые клинические проявления (изогнутость языка и его тугоподвижность).

По данным различных авторов короткая уздечка языка диагностируется у 2,3-19% обследуемых, причём у мальчиков достоверно чаще, чем у девочек короткая уздечка языка встречается с частотой 1: 300 у новорожденных. Столь значимый разброс статистических данных свидетельствует о нечёткости применяемых диагностических критериев, различных принципах классификации. Длина короткой уздечки языка составляет не более 1,7 см., но при этом не всегда возникают нарушения функции языка, особенно если анатомически уздечка располагается правильно.

Этиологически короткая уздечка языка чаще обусловлена наследственной предрасположенностью. Имеются так же сведения о значении внутриутробной травматизации уздечки языка (при сосании пальца).

Клинические проявления короткой уздечки языка.

В период беззубой ротовой полости (до 6 мес.) при сомкнутых челюстях язык занимает всю полость рта, его края выходят за пределы дёсен. В норме в переднем отделе полости рта имеется щель между десневыми валиками примерно 3 мм. кончик языка располагается между ними. Подвижность корня языка небольшая и увеличивается до нормальной к 3-6 месяцам. В этот период сосание и глотание у ребенка инфантильное, т.е. язык при глотании отталкивается от сомкнутых губ, имеется видимое напряжение мимических мышц околоротовой области. В дальнейшем инфантильный тип сосания и глотания заменяется на соматический, когда язык отталкивается от нёбной поверхности зубов и передней поверхности твёрдого нёба. В период формирования временного прикуса язык в норме располагается за зубами.

При короткой уздечке во время напряжения языка его кончик раздвоен в виде стилизованного сердечка, приподнимаются края языка (рис. 2).

Рис.2. Короткая уздечка языка. Длина уздечки 1,3 см.- меньше нормы на 8 мм. Кончик языка раздвоен.

Ребёнок не может облизать верхнюю и нижнюю губы. Задняя часть языка при попытке высунуть его приподнимается, язык становится изогнутым, «горбатым». Короткая уздечка начинается от кончика языка или в передней его трети и прикрепляется к слизистой оболочке альвеолярного отростка нижней челюсти (рис. 3). Имеются варианты анкилоглосси, когда уздечка прикрепляется в области выводных протоков подъязычных слюнных желёз, а затем, меняя направление, вплетается в слизистую оболочку альвеолярного отростка в виде «гусиной лапки» (рис. 4).

Даже при короткой уздечке (менее 1,5 см.) если она прикрепляется к мягким тканям дна полости рта, не всегда возникают функциональные нарушения – затруднение сосания в период грудного вскармливания и нарушения звукопроизношения при формировании фразовой речи.

Рис.3. Варианты прикрепления уздечки языка при анкилоглоссии. Чёрным цветом выделено место прикрепления уздечки к кончику языка и передней его трети. Зелёным – к слизистой оболочке альвеолярного отростка и переходной складке слизистой оболочки дна полости рта.

Рис. 4. Короткая уздечка языка прикрепляется к слизистой оболочке альвеолярного отростка веерообразно — в виде «гусиной лапки». Задняя часть языка изгибается при попытке его поднять.

В результате тугоподвижности языка, обусловленной короткой уздечкой, могут формироваться аномалии прикуса, первыми признаками которых в период временного прикуса является разворот центральных нижних резцов в язычную сторону.

Функции языка.

Функции языка можно разделить на две большие группы: чувствительные и двигательные (механические). У некоторых видов животных язык играет значительную роль в терморегуляции.

К чувствительным функциям относят вкусовую, температурную, тактильную, болевую. На чувствительные функции патология уздечки языка влияния не оказывает.

Двигательные функции языка в свою очередь можно разделить на алиментарную, речевую и эстетическую.

Язык, как орган системы пищеварения участвует в обеспечении алиментарных функций — жевания, глотания, сосания, лизания, лакания, очищения полости рта (плевание). Короткая уздечка языка может препятствовать в реализации названных механических функций, в основном сосания. Лизание и лакание являются рудиментарными для человека алиментаными функциями.

Язык является одним из основных артикуляторов, обеспечивающих функцию речи. Речь присуща только человеку, её физиологическую основу составляетвторая сигнальная система. Патология уздечки языка не влияет на формирование речи в целом, а лишь на образование некоторых звуков.

Эстетическое значение языка играет заметную роль в социализации индивидуума. Различные «дразнилки», показывание языка, характерны для людей различного возраста, социального положения, рас и национальностей.

Сосание.

В настоящее время значение реализации сосательного инстинкта в период новорожденности и грудного (естественного) вскармливания не вызывает сомнений — « …именно в естественном вскармливании заложены реальные пути и возможности достижения биологического совершенства в рамках собственного вида, реализации и корректировки генетического фонда, специфических для вида форм начальной социализации … Работа мышечного аппарата сосания при кормлении ребенка определяет возникновение усилий и напряжений, наиболее адекватно регулирующих анатомическое формирование зубочелюстной системы, мозгового черепа, а также аппарата звуковоспроизведения» (Воронцов И. М., Фатеева Е.М. Хазенсон Л.Б., 1993).

Сосание — врождённый безусловный рефлекс (инстинкт), формируется в период внутриутробного развития. У 18-недельного плода при наблюдаются сосательные движения губ, на 21—22 неделе — спонтанное сосание, на 24 неделе — искательные и сосательные реакции. Сосательный рефлекс – один из самых устойчивых отсутствие или значительное угнетение которого наблюдается крайне редко. Так, сосательный рефлекс наблюдается даже у млекопитающих с аэнцефалией. Возбуждение от рецепторов губ и языка передаётся по ценростремительным нервам (тройничному) на центр сосания, находящийся в бульбарной области, центробежные нервы (тройничный, лицевой, подъязычный) передают возбуждение на язык, жевательные и мимические мышцы, обеспечивающие акт сосания. В первые недели жизни ребёнка сосание является безусловным рефлексом, постепенно заменяющийся на смешанный, а затем на условный рефлекс.

Нереализованный сосательный инстинкт часто приводит к различным видам неврозов навязчивых состояний, иногда проявляющихся на протяжение всей жизни.

При грудном вскармливании акт сосания делится на два этапа – всасывание и сжатие. Ребёнок обхватывает ареолу груди губами и дёснами, причём снизу больше, чем сверху, сосок находится на уровне мягкого нёба и не участвует в сосании. Одновременно опускается нёбная занавеска. Язык, приобретая форму жёлоба опускается вместе с нижней челюстью книзу и кзади, формируется мышечная волна, проходящая от передней к средней части языка, таким образом создаётся отрицательное давление в полости рта – 2-4 мм. ртутного столба. Герметичность обеспечивают так же поперечные складки на слизистой оболочке губ и нёба, жировые комки Биша в щеках. Затем нижняя челюсть поднимается и альвеолярные дуги сдавливают грудь, обеспечивая расслабление сфинктеров млечных протоков. Таким образом чередование отрицательного давления при всасывании и положительного при сжатии обеспечивают дозированное и ритмичное поступление молока. Исключительно самостоятельной роли в сосании язык не имеет, его движения строго согласованы с движениями нижней челюсти, жевательных и мимических мышц.

Сосание бутылки отличается от грудного. При сосании бутылки ребёнок совершает в основном втягивающие движения, которые обеспечивают мышцы щёк и поступательные движения языка. При этом поток молока получается непрерывным.

Затруднения вскармливания в период новорожденности.

Противопоказания к кормлению грудью.

У матери: особо опасные инфекции (натуральная оспа, геморрагические лихорадки и т.д.), открытая форма туберкулёза, сифилис, декомпенсация хронических заболеваний внутренних органов, злокачественные новообразования, острые психические заболевания, лечение некоторыми лекарственными препаратами. Противопоказания к раннему прикладыванию к груди – оперативное родоразрешение, большая кровопотеря.

У ребёнка: фенилкетонурия, галактоземия, «болезнь с запахом кленового сиропа». Противопоказания к раннему прикладыванию к груди – оценка по шкале Апгар ниже 7.

Затруднения естественного вскармливания.

Со стороны матери: первичная гиполактия, значительная гиперлактия, ссадины, трещины, изменение формы сосков (рис. 5 ), неправильная техника вскармливания, чередование кормления грудью и из бутылочки. Изменение вкуса и запаха молока при приёме в пищу некоторых продуктов и лекарств.

Рис.5. Виды сосков. Затруднения или даже невозможность при вскармливания вызывает вдавленный, плохо растяжимый сосок. В таких случаях применяют корректор соска (чаще вакуумный) в дородовом периоде. Длинный сосок так же может влиять на качество вскармливания при формировании т.н. «соскового сосания», когда ребёнок не захватывает грудь, а сосёт в основном сосок.

Со стороны ребёнка: заболевания ребёнка как острые (ОРВИ, ринит и т.д.), так и врождённые, родовая травма и т.д.. Быстрая утомляемость ребёнка при сосании чаще связана с неврологическими проблемами. Наличие микрогении, расщелины нёба создают значительные проблемы при вскармливании. Существует категория детей, которые плохо сосут и не проявляют беспокойства от голода с самого начала вскармливания. Углублённое обследование и матери и ребёнка не выявляет какой либо патологии. Термины «ленивые сосуны» и «голодный счастливец» довольно точно обозначают эту проблему. По мнению И.М. Воронцова (1993) у таких детей возможно замедлено созревание гипоталамических центров голода.

Само по себе наличие короткой уздечки языка в период новорожденности и грудного вскармливания не влияет или незначительно влияет на качество кормления. Особенно если короткая уздечка языка прикрепляется в области мягких тканей дна полости рта, не вызывая тугоподвижности языка. В этом случае функциональные возможности языка необходимые для сосания не нарушаются. Здоровые дети при правильной технике кормления и отсутствии других причин довольно быстро адаптируются.

Исключение составляют только крайние варианты анкилоглоссии, когда уздечка языка начинается от самого кончика и прикрепляется к вершине альвеолярного отростка. В любом случае решение о хирургическом лечении принимают только после обследования неонатолога, педиатра и других специалистов.

Речь

При рождении у ребёнка имеется только потенциальная способность к речеобразованию. Артикуляторы недостаточно развиты, гортань расположена значительно выше, чем у взрослого, рече-двигательный анализатор не в состоянии обеспечить точные артикуляционные движения губ, языка и т. д. На втором месяце жизни возникают первые артикуляционные движения проявляющиеся в виде лепета, не связанные условно-рефлекторно с первосигнальными радражителями. К концу первого года жизни формируются первые слова, употребляемые ребёнком в целях речевого общения с окружающими людьми. Происходит формирование второй сигнальной системы. Ребёнок учится формировать отвлечённый от обстоятельств образ. Абстрагирование и систематизация сложных понятий позволяют создавать сначала пассивный, а затем активный запас слов. В 2—3 года начинается развитие фразовой речи. Координация функционирования речевого аппарата обеспечивается корковой частью рече-двигательного анализатора, расположенной в левом полушарии головного мозга в заднем отделе третьей лобной извилины. Двигательный центр речи (центр Брока) в своей работе связан с центрами слуховой (центр Вернике) и письменной речи, а также с обширными мнестическими полями в лобном и заднем отделах полушарий головного мозга, обеспечивающими смысловую и содержательную стороны речи.

В развитии речи существуют три критических периода. Первый (до 2 лет) — формирование предпосылок речи, основ коммуникативного поведения. Второй (2,5 -3 года) — переход от ситуационной речи к контекстной. Третий — (6-7 лет) начало развития письменной речи. Влияние неблагоприятных средовых и наследственных факторов (острые и хронические заболевания ребёнка, поражения ЦНС, аномалии артикуляторов, недостаточная социализация и т.д.) могут приводить к нарушениям речевого развития.

Приводим определения некоторых нарушений речи.

Аграмматизм – нарушение понимания (импрессивная сторона речи) и употребления (экспрессивная сторона речи) грамматических средств языка.

Аграфия и дисграфия – невозможность (аграфия) или частичное специфическое нарушение процесса письма (дисграфия).

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Алексия и дислексия – невозможность (алексия) или частичное специфическое нарушение процесса чтения (дислексия).

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы: косноязычие, дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем. Дислалия может быть механической (неправильное строение артикуляторов) и функциональной (отсутствуют видимые анатомические причины).

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется преимущественно в артикуляционно-фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме.

Заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Мутизм – прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.

Недоразвитие речи – качественно низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

ОНР (общее недоразвитие речи) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. ОНР может быть I, II, и III уровня. ОНР может быть осложнено дизартрией, ринолалией, алалией и т.п.

Ринолалия (гнусавость) – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Тугоподвижность языка, обусловленная короткой уздечкой, не влияет на общее развитие речи. Короткая уздечка языка может лишь способствовать формированию некоторых вариантов дислалии.

Лечение пациентов с короткой уздечкой языка.

Показания к хирургическому лечению.

1. В период новорожденности и грудного вскармливания.

Выраженные нарушения сосания. Ребенок не прибавляет в весе. Значительная тугоподвижность языка при крайнем варианте укорочения уздечки (идёт от кончика языка к вершине альвеолярного отростка). При этом ребенок соматически и неврологически здоров. Отсутствие причин затрудняющих грудное вскармливание со стороны матери.

Показания к хирургическому лечению совместно определяют стоматолог, неонатолог или педиатр, невролог, другие специалисты при необходимости.

Считаем, что абсолютные показания к хирургическому лечению ребёнка с анкилоглоссией в этом возрасте отсутствуют. Особенно когда короткая уздечка языка прикрепляется к мягким тканям дна полости рта.

2. В период становления фразовой речи (от 2,5 лет и далее).

Механическая дислалия – нарушение произношения некоторых звуков (в основном Р,Л).

Показания к хирургическому лечению совместно определяют стоматолог, логопед-дефектолог при невозможности «растянуть» уздечку языка при помощи логопедического массажа и неэффективности логотерапии. При этом необходимо чётко дифференцировать виды нарушений речи, т.к. хирургическое лечение анкилоглоссии при ОНР, дизартрии, задержке психо-моторного развития может значительно усугубить имеющуюся патологию.

Проводить операцию при короткой уздечке языка с целью профилактики возможных речевых нарушений, особенно в раннем возрасте считаем не только нецелесообразной, но и вредной.

3. Показания к хирургическому лечению пациентов с зубо-челюстными аномалиями и короткой уздечкой языка определяет ортодонт. Нарушения прикуса, обусловленные в том числе неблагоприятным влиянием короткой уздечки языка характеризуются отсутствием тенденции к саморегуляции. В таких случаях хирургическое лечение показано и с профилактической точки зрения, начиная с периода формирования временного прикуса.

Обезболивание. Считаем недопустимым проводить хирургическое лечение пациентов с короткой уздечкой языка без обезболивания.

При местной анестезии как аппликационной, так и инфильтрационной необходимо помнить о феномене сублингвального всасывания. Токсическое или аллергическое действие анестетика при его введении в подъязычную область значительно увеличивается. Корме того, дно полости рта является мощной рефлесксогенной зоной. Секреторная и моторная деятельность ЖКТ может угнетаться или активироваться при воздействии на слизистую оболочку средней части языка. Стимулирование кончика и боковых отделов языка рефлекторно влияют на сердечно-сосудистую и дыхательную системы.

Применение местной анестезии при операциях по поводу коротких уздечек языка считаем нецелесообразным в возрасте до 7-8 лет и у детей с различными нарушениями поведения, гиперактивностью и т.д.

Решение о выборе метода общего обезболивания принимает анестезиолог, при этом необходимо помнить о возможности аспирации крови и слюны во время операции.

Виды хирургического лечения пациентов с короткой уздечкой языка.

При любом варианте хирургического лечения пациентов с короткой уздечкой языка необходимо предварительное лабораторное обследование (клинический лабораторный минимум – клинические анализы крови, мочи, АЛТ)!

Френулотомия — рассечение уздечки языка (то, что часто называют «подрезание уздечки»). Язык приподнимают пинцетом или обратной стороной желобоватого зонда в месте прикрепления уздечки к нижней поверхности языка. Уздечку рассекают ножницами. Швы не накладывают. Подобный вид операции применяют в период новорожденности. Некоторые авторы, обосновывая эту методику, пишут о т.н. «бессосудистой зоне» тонкой и прозрачной уздечки языка в период новорожденности. Считаем, что при таком типе уздечки языка хирургическое лечение в период грудного вскармливания не показано, т.к. при этом не возникает выраженного нарушения функции сосания. Мы не рекомендуем использовать этот метод и в виду возможных осложнений. Кровотечения несмотря на распространённое мнение о «бессосудистой зоне» возможны и могут привести к серьёзным последствиям. К отдалённым осложнения френулотомии, проводимой без наложения швов относят формирование рубцового укорочения уздечки, рубцовой тугоподвижности языка (рис.6).

Рис. 6. Рубцовое укорочение уздечки языка. Ребёнок 5 лет. В возрасте трёх месяцев выполнена френулотомия (без наложения швов) с целью профилактики речевых нарушений. Выраженная механическая дислалия. Формирующаяся прогения. Хронический дескваматозный глоссит.

Френулопластика — местнопластическое удлинение корткой уздечки языка.

Различают два вида френулопластики.

Первый способ. Уздечку в месте её прикрепления к языку фиксируют пинцетом и рассекают ножницами примерно на 2-3 мм. образовавшуюся рану прошивают кетгутом или другим быстро рассасывающимся шовным материалом. Оставшиеся концы лигатуры используют в качестве держалки. За лигатуру подтягивают язык кверху и кпереди, при этом рассекая уздечку по месту прикрепления к нижней поверхности языка до устья выводных протоков подъязычных слюнных желёз. Рассекают подлежащие фиброзные тяжи и мобилизуют язык. Образовавшийся ромбовидный дефект ушивают «на себя» кетгутом. Этот вариант операции является разновидностью V-Y пластики (рис. 7).

Рис. 7. Ромбовидный дефект ушивают «на себя» при этом постоянно подтягивая язык за держалку кверху и кпереди. Если уздечка веерообразно вплетается в слизистую оболочку альвеолярного отростка, можно дополнительно рассечь её электрокоагулятором в месте прикрепления к альвеолярному отростку.

Второй способ, отличается от первого в том, что дополнительно после частичного ушивания операционной раны выполняют пластику фигурами встречных треугольных лоскутов 60⁰ х60⁰ .

При наложении грубых швов в области выводных протоков подъязычных слюнных желёз может возникнуть острая задержка слюны – т.н. «слюнная колика» . Это редкое осложнение, связанное с нарушением хирургической техники развивается в течение первых часов после операции. В таких случаях снимают 1-2 шва и назначают антибактериальную терапию с цель профилактики сиалодохита.

Френулоэктомия — иссечение уздечки языка. Уздечку языка клиновидно иссекают и накладывают швы. Вариантом френулоэктомии является лазерная абляция. К недостаткам этого способа можно отнести отсутствие мобилизации языка.

Послеоперационный период как правило протекает гладко. В редких случаях требуется обезболивание. Назначают щадящую диету на один – два дня, полоскание полости рта растворами антисептиков. Через 3-4 дня после операции можно начинать занятия с логопедом, проводить специальные занятия.

Часто задаваемые вопросы о языках, находящихся под угрозой исчезновения

Считается, что язык находится под угрозой исчезновения, когда не остаётся его носителей или же, когда они начинают говорить на другом языке — зачастую, на языке, имеющем первостепенное значение в более сильной и влиятельной группе. Языки находятся под угрозой воздействия внешних сил — это военное, экономическое, религиозное, культурное или образовательное воздействие, а также под угрозой воздействия внутренних сил, таких как негативное отношение сообщества к своему родному языку.  В современном мире рост миграции и урбанизации нередко сопровождается потерей традиционного образа жизни и принуждением говорить на доминирующем языке, который необходим или воспринимается как необходимый для полноценного участия человека в общественной жизни и процессах экономического развития.

Язык находится под угрозой исчезновения, когда носители языка прекращают его использование, всё реже употребляя его в различных областях, применяют всё меньшее число регистров и стилей речи и/или не передают язык следующему поколению. Не существует одного-единственного показателя, по которому возможно было бы определить, находится ли язык в опасности, но специалисты ЮНЕСКО разработали девять факторов, которые должны рассматриваться в совокупности :

•  Общее число носителей языка
•  Доля носителей языка в общей численности населения
•  Наличие материалов для изучения языка и приобретения навыков    грамотности
•  Использование языка в новых областях и СМИ
•  Вид и качество документации
•  Государственная политика в отношении данного языка, включая его официальный статус и использование
• Области употребления языка
• Отношение членов общины к родному языку
• Передача языка от поколения к поколению

Для получения более полной информации о способе использования этих девяти факторов, Вы можете просмотреть доклад «Жизнеспособность и исчезновение языков», представленный специальной группой экспертов ЮНЕСКО, специализирующейся на языках, находящихся под угрозой исчезновения (2003).

Каждый язык с его системой ценностей, философией и собственными культурными характеристиками отражает уникальный взгляд на мир. Исчезновение языка приводит к безвозвратной потере важнейших культурных знаний, которые он представлял на протяжении веков, в том числе исторических, духовных и экологических ценностей, которые могут иметь важное значения для жизни не только носителей данного языка, но и многих других людей. Для этнических общин языки являются творениями и носителями традиций. Они поддерживают культурную самобытность и являются важнейшим компонентом наследия сообщества. Эвенкийский поэт Алитет Немтушкин выразил чувства и опасения носителей исчезающих языков в стихах:

• Коль забуду родную речь,

  Песни те что поет мой народ

  Для чего мне глаза и уши

  Для чего мне мой рот

  Коль забуду запах земли

  И не так ей буду служить

  Для чего же руки мои

  Для чего мне на свете жить

  Как могу я поверить во вздор

  Будто слаб мой язык и мал

  Если матери последний вздох

  Эвенкийским словом звучал

В ходе истории человечества языки исчезают и появляются новые, и это остается верным и в настоящее время. Новые языки могут быть результатом сознательных действий (эсперанто) или других процессов, таких как пиджинизация (разработка упрощенного смешанного языка для общения двух или более групп) или креолизация (развитие смешанного языка, который становится родным языком какой-либо группы). Новые языки также возникают и как диалекты существующего языка, от которого они начинают со временем всё больше и больше отличаться; таким образом, говорящие на одном диалекте зачастую не могут в полной мере понять говорящих на другом.

Многие языки могут существовать, но оставаться неизвестными лингвистам и другим учёным. Новые языки могут быть обнаружены исследователями или, например, выявлены во время строительства дороги через тропический лес и встречи коренных малочисленных групп незнакомых с внешним миром.

В регионах с наибольшим языковым разнообразием и в тех, где языки подвержены наиболее сильной опасности исчезновения (например, Меланезия, к югу от Сахары и Южной Америки). Однако исчезающие языки есть во всех регионах и почти во всех странах мира.

Невозможно определить точное количество языков, которые исчезли в течение всей истории человечества. Лингвистам удалось подсчитать число языков, ичезнувших в определённых регионах, таких как Европа и Малая Азия (75 языков) или США (115 языков, исчезнувших за последние 5 веков из 280, на которых говорили в эпоху Христофора Колумба). Некоторые примеры недавно вымерших языков:

• Бабинский саамский язык (Аккала), Российская Федерация — его последний носитель скончался в 2003 году;
• Аса, Танзания – в 1976 ;
• Убыхский язык, Турция – исчез в 1992 году со смертью Тевфика Эсенча ;
• Эякский язык, США, Аляска — в 2008 со смертью Мэри Смит Джоунс

Этот Атлас является результатом международного сотрудничества более тридцати лингвистов из разных уголков мира (см. Составители), некоторые из которых участвовали в работе над двумя предыдущими изданиями. Главный редактор Кристофер Мозли работал над «Энциклопедией языков, находящихся под угрозой исчезновения»(Encyclopedia of the World’s Endangered Languages, Londres, Routledge, 2007 ) и над «Атласом языков мира»(Atlas of the World’s Languages, London, Routledge, 1994, 2007). Он-лайн издание будет расширено благодаря дополнениям многих других исследователей и носителей языков, находящихся под угрозой исчезновения. Картографом настоящего издания стал Александр Николас.

Лингвисты, работавшие над изданием «Атласа языков мира под угрозой исчезновения», решили, что он должен включать в себя не только языки, которым угрожает исчезновение, но и те, которые исчезли за последние 50 лет. Когда мы говорим о мёртвом языке, мы имеем в виду, что этот язык не является первым языком, который учат в раннем детстве, и что последний носитель языка, выучивший его таким образом, умер в течение последних 50 лет. Исчезнувший язык можно возродить, если имеется необходимая документация и сильная мотивация этнической общины. Во многих общинах усилия по возрождению языка начинаются тогда, когда старейшины, выучившие его в детстве, ещё живы, даже если язык не практиковался несколькими поколениями подряд. В последнее время появляется всё больше и больше примеров возрождения языков, хотя многие лингвисты и проводят различие между возрождёнными языками и теми, на которых говорят постоянно, без интервалов между поколениями.

Самое главное, что мы можем сделать, чтобы предотвратить исчезновение языка — это создать благоприятные условия для того, чтобы его носители говорили на нём и обучали своих детей этому языку. Часто для этого требуется определённая политика государства при помощи которой может быть признана важность малых языков и разработана система их защиты. Также необходимо наличие образовательных систем, которые спообствуют рапространению обучения на родном языке, и творческого сотрудничества между членами языкового сообщества и лингвистами для разработки системы письма и введения формального преподавания языка. Поскольку основным фактором является отношение членов общины к своему собственному языку, необходимо создать социальную и политическую среду, которая будет способствовать многоязычию и уважению к малым языкам, чтобы использование этих языков стало преимуществом, а не являлось недостатком. В настоящее время существуют языки, которые практически невозможно сохранить, т.к. число их носителей ничтожно мало. Но лингвисты могут, по желанию сообществ, заархивировать насколько это возможно содержание, выраженное в этих языках, чтобы они не исчезли бесследно.

Описание конкретных проектов и методологических подходов см. в разделе библиография.

ЮНЕСКО работает в нескольких направлениях по сохранению исчезающих языков и предотвращению их исчезновения :

• В области образования ЮНЕСКО оказывает поддержку политике развития многоязычия и обучения грамотности на родном языке; поддерживает языковой  компонент образования коренных народов, а также повышает уровень осведомлённости о важности сохранения языка в сфере образования.
• В области культуры ЮНЕСКО собирает данные об исчезающих языках коренных народов, разрабатывает стандартные инструменты и методики и помогает увеличить потенциал правительств и гражданского общества (академические учреждения и языковые сообщества)
• В области коммуникации и информации, ЮНЕСКО поддерживает использование местных языков в средствах массовой информации и способствует развитию многоязычия в киберпространстве.
• В области науки, ЮНЕСКО принимает участие в программах по укреплению роли местных языков в передаче традиционных знаний местного коренного населения.
  

НОРМА ЯЗЫКОВАЯ • Большая российская энциклопедия

НО́РМА ЯЗЫКОВА́Я, со­во­куп­ность наи­бо­лее ус­той­чи­вых тра­ди­ци­он­ных реа­ли­за­ций сис­те­мы язы­ковой, ото­бран­ных и за­кре­п­лён­ных в про­цес­се об­ще­ст­вен­ной ком­му­ни­ка­ции. Нор­ма как со­во­куп­ность ста­биль­ных и уни­фи­ци­ров. язы­ко­вых средств и пра­вил их упот­реб­ле­ния, со­зна­тель­но фик­си­руе­мых и куль­ти­ви­руе­мых об­ще­ст­вом, яв­ля­ет­ся спе­ци­фич. при­зна­ком ли­те­ра­тур­но­го язы­ка в кон­крет­ный пе­ри­од его су­ще­ст­во­ва­ния. В бо­лее ши­ро­кой трак­тов­ке нор­ма по­ни­ма­ет­ся как не­отъ­ем­ле­мый ат­ри­бут язы­ка на всех эта­пах его раз­ви­тия.

Н. я. пред­став­ля­ет со­бой од­но­вре­мен­но и соб­ст­вен­но лин­гвис­ти­че­скую, и со­ци­аль­но-ис­то­рич. ка­те­го­рию. Со­ци­аль­ный ас­пект нор­мы про­яв­ля­ет­ся не толь­ко в от­бо­ре и фик­са­ции язы­ко­вых яв­ле­ний, но и в сис­те­ме их оце­нок (пра­виль­но – не­пра­виль­но, уме­ст­но – не­уме­ст­но), вклю­чаю­щих так­же и эс­те­тич. ком­по­нент (кра­си­во – не­кра­си­во). В ка­че­ст­ве со­ци­аль­но-ис­то­рич. ка­те­го­рии Н. я. вхо­дит в ряд норм и обы­ча­ев, пред­став­лен­ных в об­ще­ст­ве в раз­ные пе­рио­ды его раз­ви­тия.

Нор­ма­тив­ность про­яв­ля­ет­ся в язы­ке в двоя­ком пла­не: нор­ма как со­во­куп­ность ре­аль­но ис­поль­зую­щих­ся в язы­ке лек­сем, сло­во­форм, язы­ко­вых кон­ст­рук­ций и нор­ма как со­во­куп­ность тен­ден­ций от­бо­ра и пра­вил ис­поль­зо­ва­ния язы­ко­вых средств. В по­ня­тие ста­биль­но­сти Н. я. вхо­дят сле­дую­щие при­зна­ки: ис­то­рич. ус­той­чи­вость, тра­ди­ци­он­ность нор­мы; не­ко­то­рое ог­ра­ни­че­ние воз­мож­ных ко­ле­ба­ний и ва­ри­ан­тов, в раз­ной сте­пе­ни реа­ли­зуе­мое для раз­ных сто­рон язы­ка; от­но­си­тель­ное тер­ри­то­ри­аль­ное еди­но­об­ра­зие норм и др. Эти при­зна­ки про­яв­ля­ют­ся в лит. язы­ках в ви­де тенден­ций, «ме­ра ста­биль­но­сти» лит. язы­ка ус­та­нав­ли­ва­ет­ся под воз­дей­ст­ви­ем всей куль­тур­но-ис­то­рич. си­туа­ции, а так­же в за­ви­си­мо­сти от струк­ту­ры язы­ка и осо­бен­но­стей ге­не­зи­са его лит. фор­мы.

Од­на­ко лит. нор­ма – это не толь­ко от­но­си­тель­но ста­биль­ный и уни­фи­ци­ро­ван­ный, но и зна­чи­тель­но диф­фе­рен­ци­ро­ван­ный ком­плекс язы­ко­вых средств, пред­по­ла­гаю­щий со­хра­не­ние це­ло­го ря­да ва­ри­ан­тов и си­но­ни­мич. (см. Си­но­ни­мия) спо­со­бов вы­ра­же­ния. Ва­риа­тив­ность язы­ко­вых средств обес­пе­чи­ва­ет функ­цио­наль­но-сти­ли­стич. диф­фе­рен­ци­а­цию лит. язы­ков (см. Функ­цио­наль­ный стиль).

Ме­ж­ду лит. нор­мой и ре­аль­ным упот­реб­ле­ни­ем язы­ка все­гда име­ют­ся бóль­шие или мень­шие рас­хо­ж­де­ния, сте­пень ко­то­рых за­ви­сит от ис­то­рич. эта­па раз­ви­тия об­ще­ст­ва, его со­ци­аль­ной струк­ту­ры, а так­же от осо­бен­но­стей язы­ко­вой си­туа­ции.

Рас­про­стра­не­ние об­ра­зо­ва­ния и уси­ли­ваю­щее­ся воз­дей­ст­вие средств мас­со­вой ком­му­ни­ка­ции обыч­но со­про­во­ж­да­ют­ся зна­чит. уни­фи­ка­ци­ей всей ре­че­вой прак­ти­ки. Про­цес­сы ре­че­вой и язы­ко­вой уни­фи­ка­ции обес­пе­чи­ва­ют­ся воз­рас­таю­щей со­ци­аль­ной од­но­род­но­стью об­ще­ст­ва, по­вы­ше­ни­ем куль­ту­ры на­ро­да, еди­ной школь­ной сис­те­мой.

К ос­нов­ным ти­пам нор­ма­тив­ных диф­фе­рен­циа­ций от­но­сят­ся: диф­фе­рен­циа­ция норм письм. и уст­ной форм лит. язы­ка; диф­фе­рен­циа­ция норм раз­ных функ­цио­наль­но-сти­ли­стич. сфер ис­поль­зо­ва­ния язы­ка; тер­ри­то­ри­аль­но обу­слов­лен­ные нор­ма­тив­ные диф­фе­рен­циа­ции при на­ли­чии тер­ри­то­ри­аль­ных (на­цио­наль­ных) ва­ри­ан­тов лит. язы­ка. Раз­гра­ни­че­ние норм письм. и уст­но­го язы­ка пред­став­ля­ет боль­шую слож­ность. Осо­бен­но силь­ные рас­хо­ж­де­ния ме­ж­ду ни­ми по­яв­ля­ют­ся в тех слу­ча­ях, ко­гда сфе­ра уст­но­го об­ще­ния не­од­но­род­на, т. е. в ней ак­тив­но ис­поль­зу­ют­ся разл. фор­мы су­ще­ст­во­ва­ния язы­ка (лит. язык, разг. фор­мы язы­ка, диа­лек­ты). Зна­чит. рас­хо­ж­де­ния на­блю­да­ют­ся да­же в тех си­туа­ци­ях, ко­гда уст­ная фор­ма язы­ка в сво­их осн. ха­рак­те­ри­сти­ках опи­ра­ет­ся на те же струк­тур­ные при­зна­ки, что и письм. лит. язык. Раз­рыв ме­ж­ду нор­ма­ми письм. лит. язы­ка и уст­ны­ми фор­ма­ми об­ще­ния воз­ни­ка­ет и в тех слу­ча­ях, ко­гда лит. язык в си­лу ис­то­рич. при­чин тра­ди­цио­нен и ар­хаи­чен и вслед­ст­вие это­го от­де­лён от уст­но­го язы­ка (напр., язы­ко­вая си­туа­ция в Че­хии; см. Чеш­ский язык). Со­хра­няю­щие­ся или воз­ни­каю­щие рас­хо­ж­де­ния уст­но­го и письм. язы­ка мо­гут соз­да­вать не­уве­рен­ность при со­блю­де­нии лит. нор­мы, ощу­ще­ние её ис­кус­ст­вен­но­сти (напр. , язы­ко­вая си­туа­ция в нем. час­ти Швей­ца­рии, где ис­поль­зо­ва­ние лит. нем. язы­ка в уст­ном об­ще­нии ог­ра­ни­че­но).

Сте­пень тер­ри­то­ри­аль­ной ва­риа­тив­но­сти лит. нор­мы за­ви­сит от ис­то­рич. пе­рио­да в раз­ви­тии лит. язы­ка, а так­же от совр. язы­ко­вой си­туа­ции. Так, нем. или англ. лит. язы­ки, ис­поль­зую­щие­ся в раз­ных стра­нах, до­пус­ка­ют тер­ри­то­ри­аль­ные ва­ри­ан­ты в Н. я. Но да­же в тех лит. язы­ках, где нет зна­чит. тер­ри­то­ри­аль­ной ва­риа­тив­но­сти, как, напр., в рус­ском, мо­гут на­блю­дать­ся отд. рас­хо­ж­де­ния в Н. я., напр. ме­ж­ду ста­рой мо­с­ков­ской и пе­тер­бург­ской про­из­но­сит. нор­ма­ми (ср. «што»/«что», «ко­неш­но»/«ко­неч­но»).

Нор­ма не­од­но­род­на по со­ста­ву вхо­дя­щих в неё яв­ле­ний. Яд­ро лит. нор­мы со­став­ля­ют сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ные и, сле­до­ва­тель­но, наи­бо­лее ши­ро­ко упот­реб­ляе­мые язы­ко­вые яв­ле­ния, пе­ри­фе­рию – яв­ле­ния ар­хаи­че­ские и но­вые, а так­же яв­ле­ния функ­цио­наль­но и тер­ри­то­ри­аль­но мар­ки­ро­ван­ные, но ис­поль­зую­щие­ся тем не ме­нее в рам­ках лит. нор­мы.

При­зна­ние нор­ма­тив­но­сти язы­ко­во­го яв­ле­ния или фак­та ос­но­вы­ва­ет­ся на на­ли­чии по край­ней ме­ре трёх при­зна­ков: на со­от­вет­ст­вии дан­но­го яв­ле­ния струк­ту­ре язы­ка; на фак­те мас­со­вой и ре­гу­ляр­ной вос­про­из­во­ди­мо­сти дан­но­го яв­ле­ния в про­цес­се ком­му­ни­ка­ции; на обществ. одоб­ре­нии и при­зна­нии со­от­вет­ст­вую­ще­го яв­ле­ния нор­ма­тив­ным. Наи­бо­лее экс­пли­цит­ная и «объ­ек­ти­ви­ро­ван­ная» фор­ма та­ко­го одоб­ре­ния – ко­ди­фи­ка­ция, ко­то­рая но­сит по от­но­ше­нию к Н. я. гл. обр. рет­ро­спек­тив­ный ха­рак­тер, т. е. фик­си­ру­ет уже сло­жив­шие­ся в про­цес­се об­ществ. язы­ко­вой прак­ти­ки яв­ле­ния.

Фор­ми­ро­ва­ние и эво­лю­ция норм совр. лит. язы­ков обу­слов­ле­ны взаи­мо­дей­ст­ви­ем сти­хий­ных и соз­на­тель­ных про­цес­сов. Ко­ди­фи­ка­ция лит. нор­мы в грам­ма­ти­ках, спра­воч­ни­ках и сло­ва­рях долж­на об­нов­лять­ся по ме­ре из­ме­не­ний, про­ис­хо­дя­щих как в са­мом язы­ке, так и при оцен­ке его средств и их упот­реб­ле­ния го­во­ря­щи­ми.

В про­цес­се фор­ми­ро­ва­ния норм совр. лит. язы­ков, как пра­ви­ло, вы­де­ля­ет­ся оп­ре­де­лён­ная об­ласть стра­ны или го­род (ча­ще сто­ли­ца), язык ко­то­рых (пись­мен­ный или уст­ный) ло­жит­ся в ос­но­ву лит. нор­мы (напр., язык Па­ри­жа, То­кио, Мо­ск­вы). В про­цес­се раз­ви­тия лит. язы­ка ино­гда на­блю­да­ют­ся сдви­ги в ди­ал. ба­зе лит. нор­мы, что про­сле­жи­ва­лось в ис­то­рии мн. язы­ков (англ., ни­дерл. и др.). Воз­мож­ны и ин­те­гра­тив­ные про­цес­сы (ср. сло­же­ние нор­мы нем. лит. язы­ка). Ши­ро­та со­ци­аль­ной ос­но­вы лит. Н. я. за­ви­сит от то­го, ка­кие со­ци­аль­ные слои при­над­ле­жат к но­си­те­лям об­ра­зо­ва­ния в пе­ри­од наи­бо­лее ак­тив­ных про­цес­сов скла­ды­ва­ния лит. нор­мы, а так­же от то­го, как раз­ви­ва­ет­ся об­ще­ст­во и его язык.

В нор­ма­ли­за­ции раз­ных сто­рон язы­ка мо­гут на­блю­дать­ся хро­но­ло­гич. и др. раз­ли­чия. Так, нор­ма­ли­за­ция лек­си­ки мо­жет со­вер­шать­ся на бо­лее ши­ро­кой тер­ри­то­ри­аль­ной и со­ци­аль­ной ба­зе, чем нор­ма­ли­за­ция про­из­но­ше­ния. Факт не­го­мо­ген­но­сти Н. я. и хро­но­ло­гич. рас­хо­ж­де­ния в нор­ма­ли­за­ции отд. сто­рон язы­ка на­хо­дит кос­вен­ное под­твер­жде­ние в тех не­ред­ко про­ти­во­ре­чи­вых оцен­ках, ко­то­рые да­ют­ся со­вре­мен­ни­ка­ми при ха­рак­те­ри­сти­ке тер­ри­то­ри­аль­ной, со­ци­аль­ной и функ­цио­наль­но-сти­ли­стич. ос­но­вы лит. нор­мы в тот или иной пе­ри­од су­ще­ст­во­ва­ния и раз­ви­тия лит. язы­ка. Раз­лич­но для нор­ма­ли­за­ции раз­ных сто­рон язы­ка и со­от­но­ше­ние сти­хий­ных и соз­нат. про­цес­сов. Так, для нор­ма­лиза­ции ор­фо­гра­фии роль ко­ди­фи­ка­ции бо­лее су­ще­ст­вен­на, чем для лек­си­ки или син­так­си­са.

Как пра­ви­ло, в ис­то­рии лит. язы­ков нор­ма письм. язы­ка скла­ды­ва­ет­ся рань­ше, чем нор­ма уст­но­го. Для боль­шин­ст­ва совр. лит. язы­ков ха­рак­тер­на тен­ден­ция к сбли­же­нию норм ли­те­ра­тур­но-письм. язы­ка с нор­ма­ми раз­го­вор­ной ре­чи, хо­тя разл. об­ществ. ус­ло­вия мо­гут зна­чи­тель­но ви­до­из­ме­нять дан­ный про­цесс. Он име­ет обыч­но две сто­ро­ны: из­вест­ную ли­бе­ра­ли­за­цию уже сло­жив­ших­ся норм под влия­ни­ем уст­ных форм язы­ка и скла­ды­ва­ние от­но­си­тель­но нор­ми­ро­ван­ной лит. фор­мы в уст­ном об­ще­нии, про­ти­во­стоя­щей в дан­ной сфе­ре сла­бо нор­ми­ро­ван­ным спон­тан­ным язы­ко­вым об­ра­зо­ва­ни­ям, та­ким как по­лу­диа­лек­ты, разг. речь, го­род­ские кой­не, про­сто­ре­чие и т. д. В ос­но­ве сбли­же­ния норм письм. и уст­но­го язы­ка, т. е. об­ще­го про­цес­са ли­бе­ра­ли­за­ции или де­мо­кра­ти­за­ции лит. нор­мы, ле­жит по­сте­пен­ное при­об­ще­ние бо­лее ши­ро­ких со­ци­аль­ных сло­ёв об­ще­ст­ва к чис­лу но­си­те­лей лит. язы­ка.

По­ня­тие Н. я., дав­но из­вест­ное из язы­ко­вой и нор­ма­ли­за­тор­ской прак­ти­ки, лишь в язы­ко­зна­нии 20 в. по­лу­чи­ло тео­ре­тич. обос­но­ва­ние и ста­ло изу­чать­ся в раз­ных ас­пек­тах в раз­де­лах об­ще­го язы­ко­зна­ния, куль­ту­ры ре­чи, в тео­рии и ис­то­рии лит. язы­ков, в тео­рии ком­му­ни­ка­ции. Наи­бо­лее об­стоя­тель­но и ши­ро­ко тео­рия Н. я. раз­ра­ба­ты­ва­лась в отеч. лин­гвис­тич. тра­ди­ции – на ма­те­риа­ле рус. и не­ко­то­рых др. язы­ков (Л. В. Щер­ба, Г. О. Ви­но­кур, Е. С. Ис­т­ри­на, В.  В. Ви­но­гра­дов, С. И. Оже­гов, Ф. П. Фи­лин, В. Г. Кос­то­ма­ров, В. Г. Гак, Г. В. Сте­па­нов, Ю. С. Сте­па­нов, Н. Н. Се­ме­нюк, А. А. Ле­он­ть­ев, В. А. Иц­ко­вич, Р. Р. Гель­гардт, Б. С. Шварц­копф и др.), в ра­бо­тах праж­ских язы­ко­ве­дов (В. Ма­те­зи­ус, Б. Гав­ра­нек, А. Ед­лич­ка и др.), ря­да нем. лин­гвис­тов (Д. Не­ри­ус, Г. Лерх­нер, П. фон По­ленц, Й. Эр­ден и др.).

Основные признаки литературного языка Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

УДК 81’42

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

Левчаева Надежда Васильевна

Канд. филол.наук,

доцент кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин ЧУ ВО «Мордовский гуманитарный институт», г. Саранск

levchaeva79@mail. ru

NORMALITY AS A BASIC SIGN OF THE LITERARY LANGUAGE

Nadezhda Levchaeva Cand. philol.nauk,

associate professor of the department humanitarian and natural science disciplines CHU VO «Mordovian Humanitarian Institute», Saransk

АННОТАЦИЯ

В наше динамичное и очень требовательное время современный человек для достижения поставленных целей и задач должен обладать не только профессиональными качествами, но и владеть четкой и нормативной речью. Литературный язык считается основой речевой культуры, так как соответствует нормам современного русского языка. В статье дано определение литературному языку; перечислены его основные функции; рассмотрены признаки и формы литературного языка; отмечены некоторые отклонения от литературных норм.

ABSTRACT

In our dynamic and very demanding time, a modern person must possess not only professional qualities, but also have a clear and normative speech in order to achieve the goals and tasks set. Literary language is considered the basis of speech culture, as it corresponds to the norms of the modern Russian language. The article defines the literary language; its main functions are listed; the signs and forms of the literary language are examined; some deviations from the literary norms are noted.

Ключевые слова: литературный язык; национальный язык; языковая норма; устная речь; письменная речь; ошибка.

Keywords: literary language; National language; language norm; oral speech; written speech; error.

В основе культуры речи центральное место занимает современный русский литературный язык, поскольку использование норм литературного языка обеспечивает выбор и организацию языковых средств, позволяющих в конкретной ситуации при соблюдении этики общения обеспечить необходимый

эффект в достижении поставленных коммуникативных задач. В связи с этим умение ясно и точно формулировать цели, аргументированно обосновывать их, выдвигать и отстаивать идеи, устанавливать речевой контакт являются весьма важными и востребованными в процессе общения. Кроме того, уместно подчеркнуть, что в процессе общения можно наблюдать определенные неточности в речи, касающиеся в частности употребления некоторых слов и выражений, постановки ударения и т.д. Это является свидетельством того, что человек не полностью овладел нормами современного русского литературного языка.

С этой точки зрения представляется актуальным рассмотрение вопросов, сопряженных с понятием литературный язык, нормы современного русского литературного языка и их практическое применение.

Основу русского национального языка составляет литературный язык. По мнению Л. А. Введенской, Л. Г. Павловой, Е. Ю. Кашаевой литературный язык — это «форма существования национального языка, принимаемая его носителями за образцовую; система общеупотребительных элементов языка, речевых средств, обработанных авторитетными мастерами слова, образованными носителями языка» [1, с. 8]. Литературный язык — это язык политики, науки, культуры, словесного искусства, образования, законодательства, официально-делового общения, неофициального общения и т.д. Русский литературный язык имеет ряд социальных функций, например:

— государственный язык Российской Федерации;

— средство межнационального общения;

— официальный и рабочий язык многих международных организаций;

— средство международного и межгосударственного общения.

К основным признакам литературного языка относятся: нормирован-ность, кодифицированность, устойчивость, полифункциональность.

Нормированность т. е. произношение слов, выбор слов и употребление грамматических форм, построение предложений в литературном языке подчиняются определенным нормам, или правилам. Кодифицированность. Посколь-

ку нормы существуют на всех уровнях языковой системы (фонетическом, словообразовательном, лексико-фразеологическом, морфологическом, синтаксическом и стилистическом), кодификация осуществляется системно и связана с типологией норм. В лингвистике кодификацией нормы называется процесс выявления, ее описание и представление в виде правила. Подчеркнем, что процесс кодификации достаточно сложен, поскольку не все происходящее в речи поддается строгому, четкому формулированию на длительный срок. Интенсивнее всего развивается лексика, поэтому кодировка лексических норм происходит постоянно, т. е издаются грамматики, лингвистические справочники, толковые, орфоэпические, орфографические, фразеологические и другие словари. Благодаря кодировке норма становится устойчивой, легче осуществляется процесс контроля за соблюдением норм. Устойчивость (стабильность, традиционность). «Литературный язык, как и другие языки, постоянно развивается, совершенствуется, обогащается, однако, несмотря на все происходящие изменения, остается весьма устойчивой концепцией, о чем свидетельствует его словарный фонд, который не подвергается никаким изменениям. И это явление позволяет языку сохранять и передавать культурные особенности, являться результативным средством взаимосвязи между поколениями» [4, с. 324]. Полифункциональность, при соблюдении которой литературный язык способен обслуживать коммуникативные потребности любой сферы человеческой деятельности. В зависимости от сфер человеческой деятельности выделяются различные функциональные стили, каждый из которых включает в себя группу жанров.

Следует отметить, что литературный язык имеет устную и письменную форму, каждая из которых имеет собственную специфику. Устная речь — это речь произносимая, звучащая. В устной речи важно правильно произносить звуки, слова и предложения, соблюдать интонацию и ударение. В связи с этим, для нее характерны простые короткие предложения, допустимы повторы и незаконченность выражения мысли. Письменная речь должна быть оформлена

точно с точки зрения орфографии и пунктуации. В письменной речи используются сложные слова и осложненные предложения, отсутствуют внеязыковые элементы и т. д.

«При реализации каждой из этих форм литературного языка пишущий или говорящий для выражения своих мыслей отбирает слова или сочетания слов и составляет предложения. Кроме того, устная речь должна быть построена и организована таким образом, чтобы ее содержание было и понятным, и легко усваивалось слушателями. В то же время для письменной речи характерно зрительное восприятие, на нее не может повлиять реакция адресата» [4, с. 324].

Как было отмечено выше, литературный язык нормированный, о чем свидетельствует и словарный состав, и грамматический строй. Здесь следует уточнить, что литературный язык не может существовать без исторически сложившейся литературной нормы, которая «устанавливает употребление типичного для литературного языка и его стилей слов и их значений — лексико-семантические нормы, морфологической структуры и синтаксических конструкций — грамматические нормы, а также способов и приемов употребления речевых средств, методов создания средств художественной изобразительности так называемых стилистических норм, не говоря уже о единообразии произношения или орфоэпических норм, принятых для каждого языка в определенный период его развития». [6, с. 573].

Л. А. Введенская пишет: «языковые нормы отражают закономерные процессы и явления, происходящие в языке, и поддерживаются речевой практикой. К основным источникам языковой нормы относятся произведения писателей-классиков и современных писателей, анализ языка средств массовой информации, общепринятое современное употребление, данные живого и анкетного опросов, научные исследования ученых-языковедов» [1, с. 68].

Необходимо остановиться и на том, что в речи людей нередко встречаются те или иные отклонения от литературных норм, которые ведут к различным

ошибкам (нарушению правил, норм). Подобные отклонения в словарях классифицируются как нарушение норм литературного языка.

Наиболее распространенными отклонениями от литературных норм являются ошибки связанные с нарушением грамматических, лексических, стилистических и акцентологических норм русского языка.

Таким образом, литературный язык — это обработанный, культивированный и творчески обогащенный общенародный язык. В тоже время «языковая норма — это не догма, претендующая на неукоснительное выполнение. В зависимости от целей и задач общения, от особенностей функционирования языковых средств в том или ином стиле, в связи с определенным стилистическим заданием возможно сознательное и мотивированное отступление от норм» [1 , с. 83-84]. Однако подчеркнем, что отступление от нормы должно быть стилистически оправданным и подкрепленным конкретным вариантом формы, существующим в языке. При создании связного, правильно построенного монологического или диалогического текста на разные темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения, умелое использование возможностей русского литературного языка, знание норм литературного языка и удачный выбор языковых средств будут способствовать высокому уровню формирования языковой и коммуникативной культуры.

Список литературы:

1. Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык. Культура речи. Деловое общение. М.: Кнорус. 2014. 424 с.

2. Левчаева Н. В. Деловой стиль: особенности использования коммуникативных качеств речи в текстах документов // Державин. чтения в Республике Мордовия: материалы Всерос. научно-практ. конф. 2015. С. 197- 200.

3. Левчаева Н. В. Коммуникативные качества речи и их системные связи// Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2018. №2-1(80). С. 103-106.

4. Левчаева Н. В. Литературный язык — основа культуры речи // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2018. №2-2(80). С. 322-326.

5. Левчаева Н. В. Ошибки в речи студентов и способы их классификации // Культурологический подход в экономико — правовом развитии региона XIV: Макаркин. науч. чтения. Саранск, 2014. С. 70-76.

6. Общее языкознание: формы существования, функции, история языка. / под ред. Б. А. Серебренникова. М.: Наука, 1970. 597 с.

References:

1. Vvedenskaya L. A., Pavlova L. G., Kashaeva E. Yu. Russkij yazyk. Kul’tura rechi. Delovoe obshchenie. M.: Knorus. 2014. 424 s.

2. Levchaeva N. V. Delovoj stil’: osobennosti ispol’zovaniya kommunikativnyh kachestv rechi v tekstah dokumentov // Derzhavin. chteniya v Respublike Mordoviya: materialy Vseros. nauchno-prakt. konf. 2015. S. 197- 200.

3. Levchaeva N. V. Kommunikativnye kachestva rechi i ih sistemnye svyazi// Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2018. №2-1(80). S. 103-106.

4. Levchaeva N. V. Literaturnyj yazyk — osnova kul’tury rechi // Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2018. №2-2(80). S. 322-326.

5. Levchaeva N. V. Oshibki v rechi studentov i sposoby ih klassifikacii // Kul’turologicheskij podhod v ekonomiko — pravovom razvitii regiona XIV: Makarkin. nauch. chteniya. Saransk, 2014. S. 70-76.

6. Obshchee yazykoznanie: formy sushchestvovaniya, funkcii, istoriya yazyka. / pod red. B. A. Serebrennikova. M.: Nauka, 1970. 597 s.

Что такое американский язык жестов (ASL)?

Мальчик подписывает «Я люблю тебя».

Что такое американский язык жестов?

Американский язык жестов (ASL) — это законченный естественный язык, который имеет те же лингвистические свойства, что и разговорные языки, с грамматикой, отличной от английского. ASL выражается движениями рук и лица. Это основной язык многих глухих и слабослышащих североамериканцев, а также его используют многие слышащие люди.

Является ли язык жестов таким же в других странах?

Универсального языка жестов не существует.В разных странах и регионах используются разные жестовые языки. Например, британский язык жестов (BSL) отличается от ASL, и американцы, знающие ASL, могут не понимать BSL. Некоторые страны принимают особенности ASL в своих жестовых языках.

Откуда возникла ASL?

Ни один человек или комитет не изобрели ASL. Точные истоки ASL неясны, но некоторые предполагают, что он возник более 200 лет назад в результате смешения местных жестовых языков и французского жестового языка (LSF или Langue des Signes Française).Сегодняшний ASL включает некоторые элементы LSF плюс оригинальные местные жестовые языки; со временем они слились и превратились в богатый, сложный и зрелый язык. Современный ASL и современный LSF — разные языки. Хотя они все еще содержат некоторые похожие знаки, они больше не могут быть поняты пользователями друг друга.

Как ASL сравнивается с разговорным языком?

ASL — это язык, полностью отличный от английского. Он содержит все фундаментальные особенности языка со своими собственными правилами произношения, словообразования и порядка слов.В то время как в каждом языке есть способы обозначить различные функции, например задать вопрос, а не сделать утверждение, языки различаются тем, как это делается. Например, англоговорящие люди могут задать вопрос, повысив высоту голоса и изменив порядок слов; Пользователи ASL задают вопрос, поднимая брови, расширяя глаза и наклоняя тело вперед.

Как и в случае с другими языками, конкретные способы выражения идей на ASL различаются так же, как и сами пользователи ASL.Помимо индивидуальных различий в выражении, в ASL есть региональные акценты и диалекты; Точно так же, как определенные английские слова по-разному говорят в разных частях страны, ASL имеет региональные различия в ритме жестов, произношении, сленге и используемых знаках. Другие социологические факторы, включая возраст и пол, могут повлиять на использование ASL и способствовать его разнообразию, как и разговорные языки.

Fingerspelling является частью ASL и используется для написания английских слов. В алфавите, который пишется пальцами, каждая буква соответствует определенной форме руки.Дактилоскопия часто используется для имен собственных или для обозначения чего-либо английским словом.

Как большинство детей изучают ASL?

Родители часто являются источником раннего овладения языком ребенком, но для глухих детей образцом для овладения языком могут быть другие люди. Глухой ребенок, рожденный от глухих родителей, которые уже используют ASL, начнет приобретать ASL так же естественно, как слышащий ребенок улавливает разговорный язык у слышащих родителей. Однако для глухого ребенка со слышащими родителями, у которых нет опыта работы с ASL, язык может быть приобретен иначе.Фактически, 9 из 10 детей, рожденных глухими, рождаются от родителей, которые слышат. Некоторые слышащие родители предпочитают знакомить своих глухих детей с языком жестов. Слышащие родители, которые хотят, чтобы их ребенок выучил язык жестов, часто учат его вместе со своим ребенком. Глухие дети со слышащими родителями часто изучают язык жестов через глухих сверстников и свободно говорят на нем.

Дактилоскопический алфавит ASL ​​(также называемый американским ручным алфавитом
) используется для написания правильных имен
и английских слов.

Почему упор делается на раннее изучение языка?

Родители должны как можно скорее познакомить глухого или слабослышащего ребенка с языком. Чем раньше ребенок знакомится с речью и начинает овладевать ею, тем лучше становится его речевое, когнитивное и социальное развитие. Исследования показывают, что первые несколько лет жизни являются наиболее важными для развития языковых навыков ребенка, и даже первые месяцы жизни могут иметь важное значение для установления успешного общения с воспитателями.Благодаря программам скрининга, действующим почти во всех больницах США и их территорий, новорожденных проверяют на слух, прежде чем они выпадут из больницы. Если у ребенка потеря слуха, это обследование дает родителям возможность узнать о возможностях общения. Затем родители могут начать процесс изучения языка своего ребенка на этом важном раннем этапе развития.

Какие исследования поддерживает NIDCD по ASL и другим жестовым языкам?

NIDCD поддерживает исследования ASL, в том числе его получение и определение характеристик.Финансируемые исследования включают в себя исследования по пониманию грамматики, усвоения и развития языка жестов, а также использования языка жестов, когда доступ к устной речи затруднен травмой или дегенеративным заболеванием, или когда трудно усвоить речь из-за ранней потери слуха или повреждения нервной системы. .

Подросток разговаривает на языке жестов.

Изучение языка жестов также может помочь ученым понять нейробиологию языкового развития. В одном исследовании исследователи сообщили, что построение сложных фраз, произносимых или подписанных, затрагивает одни и те же области мозга.Лучшее понимание нейробиологии языка могло бы обеспечить переводческую основу для лечения повреждений языковой системы, для использования знаков или жестов в терапии для детей или взрослых и для диагностики языковых нарушений у глухих.

NIDCD также финансирует исследования жестовых языков, созданные в небольших сообществах людей, практически не имеющих внешнего влияния. Возникающие жестовые языки можно использовать для моделирования основных элементов и организации естественного языка, а также для изучения сложного взаимодействия между способностями к естественному языку, языковой средой и результатами изучения языка.Посетите веб-сайт NIH Clinical Research Trials and You, чтобы прочитать об этих и других клинических испытаниях, в которых набирают добровольцев.

Где я могу найти дополнительную информацию об американском жестовом языке?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd. nih.gov

Публикация NIH № 11-4756
Март 2019 г.

Знать первые признаки речевого расстройства

Вы беспокоитесь, потому что ваш ребенок еще не начал говорить? Или кажется, что ваш ребенок не слушает или не понимает, что вы говорите?

Некоторые расстройства речи и языка, которые могут поражать детей, включают:

• Языковые расстройства — трудности с пониманием или обработкой речи (рецептивная) или трудности с использованием речи (экспрессивная)
• Расстройства звука речи — затруднение произношения звуков или неразборчивость речи
• Нарушения беглости речи — прерывание речи (напр.g., колебания, повторения или затягивание звуков или слов)
• Нарушения голоса — проблемы с высотой, громкостью или качеством голоса

У некоторых детей может быть потеря слуха, которая мешает развитию речи и языка. Аудиолог может помочь, если у вас есть какие-либо опасения по поводу слуха вашего ребенка. Для других детей проблемы с общением могут быть связаны с другим состоянием, например умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра или избирательным мутизмом. В некоторых случаях развитие речи и языка просто задерживается.

Не ждите и не надейтесь, что ваш ребенок перерастет проблему общения. Речевые и языковые расстройства могут отрицательно сказаться на способности вашего ребенка читать, писать, учиться и даже общаться. Чем раньше вы получите помощь своему ребенку, тем лучше.

Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) перечисляет некоторые ранние признаки, которые помогут вам определить, есть ли у вашего ребенка расстройство речи и языка:

Признаки языкового расстройства

• Не улыбается и не общается с другими (3 месяца)
• Не болтает (9 месяцев)
• Не использует жесты (напр.г., машет, показывает) (7–12 месяцев)
• Не использовал первое слово (15 месяцев)
• Не следует простым указаниям (20 месяцев)
• Не соединяет слова в предложения (1½ – 2 года)
• Имеет проблемы с общением с другими детьми (2–3 года)
• Имеет словарный запас менее 50 слов (2 года)

Признаки нарушения речи и звука

• Менее 50 процентов разборчивости для незнакомых слушателей к 2 годам
• Незнакомые слушатели могут понять менее 75 процентов того, что говорит трехлетний ребенок
• Непоследовательное воспроизведение одних и тех же целевых звуков или слов

Признаки нарушения беглости

• Повторяет первые звуки слов — «b-b-b-ball» вместо «мяч»
• Простирается звучит — «ф-ф-ф-ф-фарм» для «фермы»
• Значительно высокая скорость речи

Признаки нарушения голоса

• Использует хриплый или хриплый голос
• Неспособность громко говорить
• Хронический кашель или чрезмерное откашливание горла

Очень важно выявлять проблемы с речью и языком на ранней стадии, чтобы ваш ребенок мог начать лечение как можно скорее, так как раннее вмешательство является ключевым моментом.

ASHA сообщает: «Чем раньше будут выявлены и решены проблемы с речью и языком у ребенка, тем меньше вероятность того, что проблемы сохранятся или усугубятся. Раннее речевое и языковое вмешательство может помочь детям добиться большего успеха в чтении, письме, учебе и межличностных отношениях ».

Если вас беспокоит, как общается ваш ребенок, начните с педиатра. Ваш врач может предложить вам отвезти ребенка к патологу речи (SLP) для всестороннего обследования.

Как родитель, ваше участие имеет решающее значение для помощи вашему ребенку в преодолении речевого расстройства. Вы можете помочь, рассказывая истории, играя в словесные игры, читая стихи и песни, участвуя в беседе, вместе читая книги и многое другое. ASHA также предлагает эти занятия, которые родители могут использовать для поощрения речи и языкового развития маленьких детей от рождения до 2 лет, от 2 до 4 лет и от 4 до 6 лет.

Узнайте больше о логопеде в Edward-Elmhurst Health.

Задержка языка: типы, симптомы и причины

Что такое задержка языка?

Задержка речевого общения — это тип коммуникативного расстройства. У вашего ребенка может быть задержка речевого развития, если он не соответствует критериям языкового развития для своего возраста. Их языковые способности могут развиваться медленнее, чем у большинства детей. У них могут быть проблемы с самовыражением или пониманием других. Их задержка может быть связана с сочетанием нарушений слуха, речи и когнитивных функций.

Задержки из-за языка — довольно распространенное явление. По данным системы здравоохранения Мичиганского университета, задержка речевого или языкового развития затрагивает от 5 до 10 процентов детей дошкольного возраста.

Задержка речи может быть восприимчивой, выразительной или сочетанием того и другого. Восприимчивый речевой дефицит возникает, когда вашему ребенку трудно понимать язык. Расстройство экспрессивной речи возникает, когда вашему ребенку трудно устно общаться.

Если у вашего ребенка задержка речевого развития, он не достигнет языковых вех в обычном возрасте. Их конкретные симптомы и пропущенные вехи зависят от их возраста и характера задержки речевого развития.

Общие симптомы задержки речевого развития включают:

• отсутствие лепета к возрасту 15 месяцев
• отсутствие разговора к возрасту 2 лет
• неспособность говорить короткими предложениями к возрасту 3 лет
• трудности с пониманием направления
• плохое произношение или артикуляция
• трудности со сложением слов в предложении
• отсутствие слов в предложении

Задержка речи у детей может иметь множество возможных причин.В некоторых случаях языковой задержке способствует более одного фактора. Вот некоторые распространенные причины:

• Нарушение слуха. Дети с нарушением слуха часто страдают нарушением слуха. Если они не слышат язык, может быть трудно научиться общаться.
• Аутизм: хотя не все дети с аутизмом имеют задержку речевого развития, аутизм часто влияет на общение.
• Умственная отсталость: задержка речи может быть вызвана различными умственными недостатками.Например, дислексия и другие нарушения обучаемости в некоторых случаях приводят к задержке речи.
• Несколько психосоциальных проблем: они также могут вызывать задержку речевого общения. Например, серьезное пренебрежение может привести к проблемам с языковым развитием.

По данным Целевой группы профилактических служб США, потенциальные факторы риска речевых и языковых проблем включают:

• мужского пола
• преждевременного рождения
• низкого веса при рождении
• имеющего в семейном анамнезе речевые или языковые проблемы
• наличие родителей с более низким уровнем образования

После тщательного медицинского осмотра врач вашего ребенка направит вас к логопеду.Они проведут комплексную оценку экспрессивной и восприимчивой речи вашего ребенка, чтобы определить, есть ли у вашего ребенка задержка речевого развития. Экзамен будет сосредоточен на различных формах вербального и невербального общения и будет использовать стандартные и неформальные методы.

После завершения проверки речи и языка языковой патолог может порекомендовать другие экзамены. Например, проверка слуха может помочь им определить, есть ли у вашего ребенка нарушение слуха. У вашего ребенка могут быть проблемы со слухом, на которые не обращали внимания, особенно если он очень маленький.

После постановки диагноза план лечения вашего ребенка, скорее всего, будет включать речевую и языковую терапию. Лицензированный речевой патолог проведет обследование, чтобы определить типы проблем, с которыми сталкивается ваш ребенок. Эта информация поможет им разработать и реализовать план лечения.

Если у вашего ребенка есть сопутствующие заболевания, его врач может порекомендовать и другие методы лечения. Например, они могут порекомендовать обследование нейропсихологом.

Внешний вид вашего ребенка зависит от его состояния и возраста.Некоторые дети догоняют своих сверстников и преодолевают будущие языковые вехи. Другим детям труднее преодолевать задержки в речи и они могут столкнуться с проблемами в более позднем детстве. Некоторые дети с задержкой речевого развития имеют проблемы с чтением или поведением в результате задержки речевого развития.

Если у вашего ребенка задержка речевого развития, важно как можно скорее начать лечение. Раннее лечение может помочь предотвратить развитие других проблем, таких как социальные проблемы, проблемы с обучением и эмоциональные проблемы.

Возможно, не удастся предотвратить все языковые задержки. Нарушения слуха и трудности с обучением не всегда можно предотвратить. Следуйте этим советам, чтобы стимулировать языковое развитие вашего ребенка:

• Говорите со своим ребенком с момента его рождения.
• Отвечайте на лепет ребенка, когда он еще маленький.
• Пойте своему ребенку, даже когда он еще младенец.
• Читайте вслух своему ребенку.
• Ответьте на вопросы вашего ребенка.

Нарушение речи: симптомы, причины и лечение

Что такое языковое расстройство?

Людям с языковыми расстройствами трудно выражать свои мысли и понимать, что говорят другие.Это не связано с проблемами слуха. Расстройство речи, ранее известное как расстройство рецептивно-экспрессивной речи, часто встречается у маленьких детей.

По данным Медицинского центра Университета Миссисипи, заболевание встречается у 10–15 процентов людей в возрасте до 3 лет. К 4 годам языковые способности, как правило, становятся более стабильными, и их можно более точно измерить, чтобы определить, существует ли дефицит.

Расстройство речи часто впервые замечается в детстве. Ваш ребенок может злоупотреблять «ммм» и «ммм», потому что не может вспомнить правильное слово.

Другие симптомы включают:

• сокращение словарного запаса по сравнению с другими детьми того же возраста
• ограниченная способность составлять предложения
• нарушение способности использовать слова и соединять предложения для объяснения или описания чего-либо
• снижение способности к разговору
• исключение слов
• произнесение слов в неправильном порядке
• повторение вопроса при обдумывании ответа
• запутанные времена (например, использование прошедшего времени вместо настоящего)

Некоторые из этих симптомов являются частью нормального языка разработка. Однако у вашего ребенка может быть языковое расстройство, если некоторые из этих проблем сохраняются и не улучшаются.

Не менее важным аспектом этого расстройства является трудность понимать других, когда они говорят. Это может привести к трудностям при выполнении указаний дома и в школе.

По словам американского семейного врача, проблема может возникнуть, если вашему ребенку 18 месяцев и он не следует одношаговым инструкциям. Примером одношагового направления может быть «забери свою игрушку.

Если в 30 месяцев ваш ребенок не отвечает на вопросы устно, кивком или кивком головы, это может быть признаком языкового расстройства.

Часто причина этого расстройства неизвестна. Генетика и питание могут сыграть свою роль, но эти объяснения еще не доказаны.

Нормальное языковое развитие предполагает способность слышать, видеть, понимать и запоминать информацию. Этот процесс может задерживаться у некоторых детей, которые со временем догоняют сверстников.

Задержка речевого развития может быть связана с:

Иногда задержка речевого развития может сопровождать другие проблемы развития, например:

Речевое расстройство не обязательно связано с недостатком интеллекта. Эксперты пытаются определить причину, по которой языковое развитие не происходит естественным образом.

Заболевание часто лечится коллективными усилиями родителей, учителей, логопедов и других медицинских работников.

Медицинский осмотр

Первым делом нужно посетить врача для полного медицинского осмотра.Это поможет исключить или диагностировать другие состояния, например проблемы со слухом или другие сенсорные нарушения.

Языковая терапия

Распространенным методом лечения языковых расстройств является речевая терапия. Лечение будет зависеть от возраста вашего ребенка, а также от причины и степени заболевания. Например, ваш ребенок может участвовать в индивидуальных сеансах лечения с логопедом или посещать групповые занятия. Логопед поставит диагноз и лечит вашего ребенка в соответствии с его недостатками.

Раннее вмешательство часто играет важную роль в успешном исходе.

Варианты ухода на дому

Работа с ребенком дома может помочь. Вот несколько советов:

• Говорите четко, медленно и кратко, задавая вопрос ребенку.
• Терпеливо ждите, пока ваш ребенок сформирует ответ.
• Сохраняйте расслабленную атмосферу, чтобы уменьшить беспокойство.
• Попросите ребенка изложить ваши инструкции своими словами после объяснения или команды.

Также важны частые контакты с учителями. Ваш ребенок может быть сдержан в классе и может не захотеть участвовать в занятиях, связанных с разговорами и обменом мнениями. Заранее спросите учителя о занятиях в классе, чтобы помочь подготовить ребенка к предстоящим обсуждениям.

Психологическая терапия

Проблемы с пониманием и общением с другими могут расстраивать и вызывать приступы отыгрывания. Консультации могут потребоваться для решения эмоциональных или поведенческих проблем.

Эффективное общение — важная часть построения отношений на работе, в школе и в социальной среде. Неуправляемое языковое расстройство может вызвать долгосрочные последствия, включая депрессию или проблемы с поведением во взрослом возрасте.

Признаки расстройства рецептивной речи и трудности понимания разговорной речи | Разобрался

Ваш ребенок отключается во время разговора или реагирует бессмысленным образом? Дети, у которых проблемы с восприимчивой речью, могут прекрасно слышать и читать слова.Но они могут бороться с пониманием значения языка.

Узнайте больше о том, что вы можете увидеть.

Кажется незаинтересованным, когда люди говорят

Дома: Когда другие люди говорят или делятся историями, ваш ребенок редко задает вопросы или делает комментарии. Или ваш ребенок может перебивать, когда говорят другие.

В школе: Каким бы коротким или интересным ни был урок, ваш ребенок не слушает.

Проблема: Дети, у которых проблемы с восприимчивой речью, могут отключиться и замкнуться, потому что то, что они слышат, не имеет для них большого значения. Они не знают, как ответить.

С трудом следует указаниям

Дома: Ваш ребенок кивает, когда его просят сделать что-то. Однако кажется, что ребенок постоянно «сдувает» ваши просьбы или выполняет только половину задачи.

В школе: Учитель говорит, что ваш ребенок может следовать указаниям, только если они разбиты на маленькие шаги.Ваш ребенок также может ждать, чтобы начать действовать, чтобы скопировать то, что делают другие дети.

Проблема: Дети, у которых проблемы с восприимчивой речью, могут с трудом следовать указаниям. Устные инструкции особенно сложны, потому что они часто произносятся быстро.

Постоянно неправильно понимает, что спрашивают, говорят или пишут

Дома: Вы спрашиваете: «Как у вас дела?», Но ваш ребенок отвечает определенными действиями: «Я ищу свою бейсбольную перчатку.Или ваш ребенок может попросить вас повторить вопрос.

В школе: Когда учитель задает вопрос во время рассказа, ответы вашего ребенка неверны. Например, если учитель спрашивает: «Куда делась Красная Шапочка?» ваш ребенок может сказать: «У нее в корзине угощения».

Проблема: Дети, у которых проблемы с восприимчивым языком, часто могут уловить детали. Но им может быть сложно соединить слова и идеи для большего смысла.

Проблемы с речью и языком: 5 ранних предупреждающих знаков, на которые следует обратить внимание

Учитывая важность выявления речевых и языковых проблем как можно раньше в процессе развития вашего ребенка, на какие признаки следует обращать внимание родителям? Хотя существует множество возможных индикаторов задержки речи и / или языковых задержек, некоторые из них встречаются чаще, чем другие, и различаются по тонкости и сложности.Вот 5 ранних признаков проблем с речью и языком, на которые вы должны обратить внимание как родитель.

Ваш ребенок заикается?

Если ваш ребенок непроизвольно повторяет звуки, колеблется при разговоре, повторяет определенные определенные слоги или испытывает другие трудности при разговоре в молодом возрасте, то у него может быть проблема заикания. Как родитель, у вас могут быть проблемы с различием между обычным камнем преткновения при изучении языка и заиканием. Ребенок, следующий типичному образцу развития, может повторить слово один или два раза и обычно сталкивается с этим «типичным отсутствием беглости» в возрасте 2 или 3 лет, тогда как ребенок с проблемой заикания может повторять более двух раз на многих словах / и или звуки, показывают напряжение лицевых мышц и другие трудности, связанные с заиканием.

Вашему ребенку два года, но он все еще использует только несколько отдельных слов для общения ?

На этом этапе словарный запас ребенка составляет не менее 50–100 слов (подробности о вехах см. На веб-сайте центров логопедии Канады www.speechrapycentres.com). Если ваш ребенок все еще использует только несколько слов и не догнал сверстников, это может быть признаком языковой задержки. Многие родители ждут и надеются, что они «вырвутся из этого» или «догонят» всех остальных.Согласно типичным вехам, есть много причин, по которым ребенок не разговаривает. Полезно и важно проявлять инициативу и узнавать, что типично, а что нет. Ребенок 2–3 лет должен начать развивать широкий словарный запас, соединять два слова вместе, а к 3 годам использовать предложения из трех слов. Если вы заметили, что ваш ребенок отстает, вам может помочь профессионал.

Ваш ребенок испытывает трудности с произношением звуков на словах?

Существует множество причин, по которым ваш ребенок может испытывать трудности с произнесением звуков (также известных как артикуляция), включая трудности с двигательным контролем, проблемы со слухом, заячью губу и нёбо и многое другое.В некоторых случаях у ребенка могут быть проблемы со звуковыми правилами — это называется фонологическим расстройством. Важно отметить, что артикуляция отличается от языкового выражения и понимания, но у ребенка могут быть проблемы с обоими. Ваш логопед может определить, какие могут быть проблемы у вашего ребенка и есть ли необходимость в логопедии. Основываясь на оценке вашего ребенка, они также наметят правильный план лечения.

Есть ли у вашего ребенка диагноз или красные флажки для расстройства аутистического спектра ?

Расстройство аутистического спектра характеризуется постоянным дефицитом в социальном общении и взаимодействии, а также повторяющимся поведением, симптомы которого часто проявляются в молодом возрасте, часто в возрасте до двух лет.Слово «спектр» используется, поскольку симптомы очень широки и разнообразны. Некоторые из ранних предупреждающих сигналов — это социальная неполноценность, повторяющееся поведение и трудности в общении. Специалист по речевой патологии может помочь вашему ребенку, предоставив необходимые инструменты для развития речи, языка и навыков социальной коммуникации. Патолог речевого языка также будет поддерживать других специалистов, участвующих в лечении, поскольку совместный подход имеет важное значение для успеха.

Вашему ребенку не интересно разговаривать?

Речевое и языковое развитие ребенка должно быть очевидным к двум годам. Если они постоянно кажутся незаинтересованными в разговоре и общении с вами или другими людьми или могут сказать только несколько слов, то может быть проблема с речью и / или языком. Опять же, лучше всего проконсультироваться со специалистом, чтобы выявить и устранить любые проблемы.

Если вы заметили какой-либо из этих признаков, лучше обратиться за медицинской помощью как можно раньше. Свяжитесь с Центрами логопедии Канады сегодня, чтобы узнать, чем мы можем помочь.

Признаки расстройств речи и языка

Вот некоторые из признаков, которые помогут вам определить, есть ли у вашего маленького ребенка нарушения речи, языка или слуха.(По материалам Американской ассоциации речевого слуха)

Признаки языкового расстройства

• Не улыбается и не общается с другими людьми (от рождения до 3 месяцев)
• Не бормочет (4–7 месяцев)
• Издает мало звуков (7–12 месяцев)
• Не использует жесты (например, машет рукой, показывает пальцем) (7–12 месяцев)
• Не понимает, что говорят другие (7 месяцев – 2 года)
• Говорит всего несколько слов (12–18 месяцев)
• Не складывает слова в предложения (1½ – 3 года)
• Имеет проблемы с играми и разговором с другими детьми (2–3 года)
• Имеет проблемы с ранними навыками чтения и письма — например, может не проявлять интереса к книгам или рисованию (2½ – 3 года).

Способы помощи при языковых расстройствах

• Слушайте своего ребенка и отвечайте на него
• Разговаривайте, читайте и играйте с ребенком
• Общайтесь с ребенком на том языке, который вам наиболее удобен.
• Знайте, как хорошо научить ребенка говорить на втором языке
• Расскажите о том, что вы делаете и что делает ваш ребенок
• Говорите с ребенком много разных слов
• Используйте более длинные предложения по мере взросления ребенка
• Пусть ваш ребенок поиграет с другими детьми

Признаки нарушения речи и звука

• Неправильно произносит слова p, b, m, h и w (1–2 года)
• Неправильно прописывает слова k, g, f, t, d и n (2–3 года)
• Издает нечеткую речь даже для знакомых людей (2–3 года)

Способы помочь при нарушении звука речи

• Правильно произносите звуки, когда говорите — ничего страшного, если ваш ребенок ошибается со звуками
• Не исправляйте звуки речи — важнее позволить ребенку говорить

Признаки заикания (потеря речи)

• С трудом произносит звуки или слова (2½ – 3 года)
• Повторяет первые звуки слов — «b-b-b-ball» для «мяч» (2½ – 3 года)
• Много пауз во время разговора (2½ – 3 года)
• Простираются звуки — «ф-ф-ф-ф-ферма» для «фермы» (2½ – 3 года)

Способы помочь с заиканием или отсутствием речи

• Дайте ребенку время поговорить
• Не прерывайте и не останавливайте вашего ребенка, пока он или она говорит
• Обратитесь к SLP, если вы обеспокоены (Многие маленькие дети заикаются на короткий период времени; в большинстве случаев заикание прекратится.

  No related posts.